近日，中山医学院在开展基础医学专业《心血管系统》整合课程教学过程中，积极推行虚拟仿真与实体实验融合的教学模式。课程紧扣教育强国建设规划纲要及教育部等五部门最新印发的“人工智能+教育”行动计划，聚焦基础医学拔尖创新人才培养，借助数字化和AI工具破解心血管系统知识抽象、实践训练受限等教学难点，构建心脏生理与冠脉系统、心脏发生与先天性心脏病成因以及心血管疾病诊疗规范的系统化教学体系，同步提升学生的自主学习能力和医学综合素养。课程依托两项特色虚拟仿真项目开展，将AI智能助手、虚拟病人训练和实验操作有机结合，形成两大核心教学模块。1掌握心脏生理与心搏骤停急救——AI辅助虚拟仿真融合线下实验操作 课程利用课程负责人、医学虚拟仿真中心主任向秋玲教授团队设计制作的《急性心肌梗死致心搏骤停虚拟仿真实验》，以真实临床病例为原型，依托虚拟标准化病人（Virtual standardized patient, VSP）构建虚拟患者，对学生进行训练。课程以运动时突发心搏骤停的情景作为引入，引导学生对虚拟患者进行心肺复苏等急救处理，之后模拟开展临床诊疗训练，让学生在安全环境中规范掌握急救流程和疾病处理规范。同时通过3D动画直观呈现心脏功能、冠脉血管分布等核心知识，巩固心血管基础知识。项目紧扣“AI for学校教育”理念，搭建AI智能助手，实时对学生问题进行答疑，实现AI赋能学生自主学习。 线下实验课中，向秋玲教授指导学生开展蛙心期前收缩、家兔动脉血压测量和人体心电图测量等机能实验操作，并同步讲解心脏生理和心梗相关基础理论，帮助学生深化对心脏功能、血压和心电图等基础知识的理解，实现理论知识、虚拟仿真和实操实验的深度融合。图1急性心肌梗死致心搏骤停虚拟仿真实验（左）；向秋玲教授指导学生完成家兔动脉血压实验（右）2探析心脏发生与先天性心脏病成因——虚拟仿真教学结合模型示教 课程借助丁英教授团队建设的国家级一流虚拟仿真课程《基于心脏发生的先天性心脏病成因及其临床诊断虚拟仿真实验》，开展心脏发生与先心病成因教学。项目通过3D高保真动画动态展示心脏发生和房室分隔等发育过程，将抽象知识具象化，帮助学生理解心脏结构与疾病成因。同时依托电子标准病人（Electronic standardized patient, ESP）构建先天性心脏病患儿诊疗场景，引导学生完成病史采集、体格检查和综合诊断等全流程训练，在沉浸式学习中强化知识应用能力。 实验课中，丁英教授带领学生观察心脏和血管染色切片，并结合不同发育阶段的心脏实物模型现场示教，帮助学生深入理解先心病的胚胎发育异常机制，实现理论教学、实操实验和虚拟仿真的有机融合。图2先天性心脏病虚拟仿真实验（左）；丁英教授运用心脏模型直观讲解心脏发育过程（右）图3学生利用虚拟仿真平台，在课室和宿舍开展心血管疾病模拟诊疗训练 虚拟仿真与实体实验融合的教学模式，既发挥了虚拟仿真的优势使抽象的心血管知识更直观，又通过实体实验操作帮助学生扎实掌握基础知识和实验操作能力，增强学生学习自主性，提高学习效果和教学质量。面向“十五五”，《心血管系统》整合课程将持续深化人工智能与医学教育全要素、全流程的深度融合。以构建智能时代的新型教育体系为目标，打造更加系统、高效的教学体系，为培育适应时代变革、基础扎实、具备创新潜质和综合素养的基础医学拔尖创新人才提供更坚实支撑。学生感想张洺潞（24级强基计划）：课程将虚拟仿真和线下实验课相结合，我觉得相比纯书本学习更加通俗易懂。通过虚拟仿真平台我可以反复学习心脏生理、冠脉组成以及疾病急救诊疗等内容，不断巩固理论知识。同时线下蛙心实验、家兔动脉血压测量和心电图等实验操作，让我把理论知识真正运用到实验实践中。我希望后续可以建设配备头戴沉浸式设备的专用实训室，打造高度仿真的实训环境，帮助我们更好理解和掌握心血管系统知识。陈以恒（24级基础医学）：我认为虚拟仿真结合线下实验操作的教学模式非常适合学习心血管系统知识。依托仿真平台的3D动画和虚拟病人场景，抽象的心脏生理机制和病理变化变得直观易懂。线下实验课上，在老师的指导下，我完成了动物实验和标本模型观察，这既锻炼了我的实验操作能力，又让我灵活运用了理论知识。我希望后续可以增设更多心血管相关的虚拟仿真项目，扩充临床病例，让我们在课堂就能接触各类心血管病症，积累学习经验。周为峰（24级基础医学）：在心血管系统整合课程学习中，虚拟仿真平台简单便捷。我可以自主练习心梗急救和先心病诊疗流程，系统学习心脏生理和冠脉分布等专业知识。线下实验课观察血管标本和心脏模型以及开展动物实验，我能够直观明晰心脏结构和心脏发育的生理变化。GARALLAH（24级基础医学留学生）：我非常喜欢心血管整合课程中的虚拟仿真项目，仿真场景真实，感觉就像在现实中一样。我也非常期待学校能够搭建配备头戴沉浸式设备的专用实训室。

图1.李春凌主任介绍虚拟仿真标准病人在慢性阻塞性肺疾病诊疗教学中的应用图2.向秋玲主任等开展刺激强度和频率与人体肌肉反应的关系实验图3.王蔚东主任等体验运动对血压和心率的影响实验 为深入推动信息技术与实验生理教学的融合，持续夯实教学基础、提升教学质量，12月9日，《实验生理科学》课程组召开集体备课会。课程组教师齐聚一堂，围绕虚拟仿真标准病人诊疗和神经—肌肉相关实验等教学内容，展开深入研讨与交流。 本次备课会聚焦三大实验模块，包括虚拟仿真标准病人诊疗、刺激强度和频率与人体肌肉反应的关系，以及运动对血压和心率的影响。机能学实验室李春凌主任首先介绍了VSP-100虚拟仿真标准病人在慢性阻塞性肺疾病诊疗教学中的应用，系统阐述了从病史采集到临床诊断的完整诊疗流程与教学实施方法。与会教师一致认为，虚拟仿真技术能突破时空限制，为学生提供沉浸式临床诊疗体验，有效衔接理论知识与临床实践。 在神经—肌肉实验部分，李春凌主任围绕“刺激强度与人体肌肉反应”和“刺激频率与人体肌肉反应”两个实验，详细梳理了实验原理、操作流程及注意事项，包括单收缩、强直收缩等生理现象，以及阈强度、最适刺激等关键概念。教师们结合实际操作经验，对实验常见问题及解决方案进行了补充。针对“运动对血压和心率的影响”实验，李春凌主任同样做了细致讲解。与会教师一致强调，应注重引导学生观察运动中血压、心率的动态变化，从而帮助学生理解心血管系统在运动过程中的适应性调节。 备课过程中，教师们积极发言、分享经验，围绕教学实施细节展开深入讨论。虚拟仿真教学实验中心主任向秋玲表示，虚拟标准病人能够真实模拟临床疾病诊疗全过程，不仅为学生提供了安全、可重复的操作平台，还能弥补传统实验教学的不足、进一步深化学生对基础知识的理解与临床思维的培养，在教学领域具有独特优势。其他教师也提出了优化实验参数设置、增强虚拟场景互动性等建议，现场反响热烈。此次集体备课会统一了教学标准，促进了教师教学理念的更新。未来，课程组将进一步推动虚拟仿真教学资源与传统实验教学的融合，充分发挥数字化教学资源在课堂教学中的作用，助力学生核心素养与实践创新能力的全面提升。

图1 学生独立开展虚拟仿真实验操作图2教师进行标准化动物模型解剖实验 为进一步提升医学本科生对寄生虫学实验技能、生物安全意识及疾病发展过程的理解，中山大学中山医学院寄生虫学教研室近日在《人体寄生虫学》实验课程中日本血吸虫章节的教学中，创新采用虚拟仿真与现场示教相结合的教学模式。在充分保障生物安全的前提下，以感染过程、组织病理变化与虫体形态观察为核心构建全过程教学体系，实现了学生对感染机制、动物模型应用和实验诊断能力的同步提升，取得良好教学效果。 本次教学首先依托日本血吸虫感染小鼠虚拟仿真实验平台展开。由于日本血吸虫动物感染模型具有一定生物安全风险，不适合学生直接开展操作，虚拟仿真技术为教学提供了安全、规范、可重复的学习路径。平台通过数字化方式呈现尾蚴侵入宿主、虫体发育等感染全过程（不包含随后的病理解剖环节），使学生能够系统掌握日本血吸虫从进入宿主到完成感染的关键环节。同时，虚拟仿真强化了学生对实验生物安全的认识，让学生在零风险环境中熟悉高危实验的操作流程和规范要求。多次回放和交互式操作也帮助学生在进入实体教学之前形成完整、清晰的实验理解和知识结构。 在完成虚拟仿真学习后，教学随即进入现场示教环节。授课教师以标准化感染小鼠模型进行解剖演示，展示肝脏、肠壁等器官的典型病理变化，帮助学生直观理解虫卵沉积、组织损伤及炎症反应等关键病理过程。在此基础上，学生在教师指导下制作日本血吸虫虫卵肠道压片，并通过显微镜观察虫卵大小、终刺等特征，完成从宏观病理观察到微观形态鉴定的完整学习闭环。 此次教学模式实现了“虚实融合、以虚促实、以实强能”的育人目标。虚拟仿真让学生在安全环境中牢固掌握感染机制与操作要点，现场解剖赋予学生真实的病变感知，而动手实验进一步促进诊断技能落地。师生普遍认为，本教学方案逻辑清晰、实践性强，显著增强了课堂参与度与学习体验。 未来，中山大学中山医学院寄生虫学教研室将继续推进虚拟仿真、数字化资源与传统实验教学的深度融合，建立更加系统、规范、高效的医学实验教学体系，为培养具备科学思维、创新能力和公共健康视野的医学人才提供更坚实的支撑。

  2025年9月16日，为深入推进信息技术与实验教学的深度融合，持续提升《实验生理科学》课程教学质量，《实验生理科学》课程组召开了《神经细胞动作电位虚拟仿真实验》集体备课会。  备课会伊始，魏绪红教授对该虚拟仿真实验课程的课程设计、教学目标与核心内容进行了系统性讲解。在实验原理模块中，课程利用高保真3D动画，将膜电位离子通道、动作电位等抽象的微观机制具象化。在实验模拟模块中，课程高度还原膜片钳实验室真实场景与操作流程，学生可通过交互式操作完成从电极制备、脑片制作，再到钳制细胞及数据收集到数据收集的全流程模拟实践，实现沉浸式的实验体验。  在随后的研讨环节中，虚拟仿真教学实验中心向秋玲主任对该虚拟仿真课程的设计理念与实践价值给予充分肯定。向主任表示，膜片钳技术因操作精度要求高、实验设备造价昂贵，长期以来难以在本科教学中实现全员亲手实践操作，而该虚拟仿真课程解决了这一教学痛点，为学生提供了安全、高效、可重复的实践平台。她呼吁与会教师能够积极将优质的虚拟仿真课程融入到自己的授课实践中，推动更多数字化教学资源落地课堂。机能学实验室李春凌主任和其他参会教师也对该课程发表了积极意见，大家围绕课程优化与后续应用进行了深入交流，现场反响热烈。  据悉，该虚拟仿真实验平台上线以来，已累计服务全国多个省市的学习者 3575 人次，平台访问量达 4070 次，总运行时长超 102 小时。其在弥补传统实验教学短板、提升学生实践创新能力等方面展现出显著成效，彰显了虚拟仿真实验课程在教学领域的独特优势。

全国大学生医学创新大赛暨“一带一路”国际竞赛（简称“医创赛”） 由高等学校大学生医学创新竞赛委员会主办，自2010年起已成功举办10届，是一项具有导向性和示范性的大学生科技创新竞赛活动，旨在培养一批具有原始创新意识与创新能力的医学拔尖人才。4月20日，由中山医学院承办的中山大学第十一届医学创新大赛暨“一带一路”国际竞赛选拔赛在北校园隆重举行。来自中山医学院、医学院、光华口腔医学院、公共卫生学院、公共卫生学院（深圳）、药学院、药学院（深圳）等医科学院共121支队伍报名参赛。开幕式在校友会堂报告厅举办，医学部、各学院领导、评审专家、参赛队伍及指导老师齐聚一堂，医学部龙波副主任致辞。开幕式由医学教育处副处长、中山医学院副院长王淑珍研究员主持。左右滑动查看开幕式现场照片龙波副主任表示，我校一直以来高度重视 “以赛促教，以赛促学”，强化科教协同育人，推动学生早进课题、早进实验室、早进团队，期望本届参赛学生继续发扬医科优良传统，在全国总决赛中再创佳绩。龙波副主任致辞全国高等学校医学创新大赛委员会委员、中山医学院杨霞教授主持评审专家预备会，讲解比赛规则及评分标准。她强调，要以客观、科学的态度对待每一个参赛项目，注重项目的创新性、科学性和可行性，同时也要关注学生的团队协作能力和科研素养。随后，比赛正式拉开帷幕，参赛队伍按照抽签顺序，在各赛场工作人员的指引下依次进入各赛场汇报答辩。经过近五个小时的激烈角逐，各赛场陆续完赛，师生重聚校友会堂，共同见证闭幕式颁奖环节。闭幕式由杨霞教授主持，高国全教授、吕志跃教授、赵虎教授、丁涛教授、黄潋滟教授、谭红梅教授、马珊珊副教授等各赛道评审专家组代表依次点评总结。专家们一致认为，参赛项目整体水平较高，选题紧密结合医学前沿和实际需求，同时也指出一些共性问题，如部分项目在实验设计上需进一步优化方案，在团队协作方面要注重成员间的分工与配合，充分发挥每个成员的优势。专家们鼓励各参赛队伍继续保持参赛的热情与干劲，在今后的学习和研究中不断探索前进。本次校赛共评出一等奖14项、二等奖24项、三等奖36项，其中我院获奖队伍名单如下。符合晋级条件的队伍，还将代表中山大学参加分区赛，在医学创新的道路上勇攀高峰，尽展中山大学医科学子卓越风采。颁奖现场左右滑动查看更多闭幕式现场照片

为深入推进基础医学专业培养方案改革，切实培育基础医学专业学生科研素养，中山医学院从2023级基础班起设置科学研究训练（Scientific Research Training，简称SRT )学分项目和实验课程，做好学程早期的科研训练，全面提高学生的科学创新能力与综合实践能力，为其科研生涯奠定坚实基础。2025年10月18日，中山医学院基础医学专业科研训练项目与课程宣讲会顺利召开，相关院领导、团队负责人和老师、大一至大三年级基础医学专业全体学生参会，共同聚焦基础班课程优化、科研能力培养，为学生科研成长搭建清晰路径。郭开华副院长致辞，他强调，基础医学作为医学基础研究的基石，其人才培养需紧跟国家战略需求，而 SRT 是提升学生科研素养的关键载体。吕志跃教授围绕 SRT 课程体系进行主旨宣讲。他详细介绍了SRT的最新优化内容，讲解新开设的前沿科研实验课程，明确课程学分与学时安排，提出 “循序渐进、梯度进阶” 的培养模式，形成SRT与大创项目、科创竞赛等有机结合的良好局面。在现场交流环节，参会师生围绕课程细节展开深入讨论，为学生答疑解惑。学院将持续优化学生科创能力培养体系，改进课程设计、强化实践学习、完善保障机制，为国家基础医学事业发展培育更多优秀人才。